Александр Хинштейн, депутат Государственной Думы ФС РФ @Hinshtein на Мастерской новых медиа @mnm_masterskaya, дискуссия «Журналистика новой реальности: открытые возможности и необходимые ограничения»:

Мы пережили самую сложную блокировку соцсетей за всю их историю. 70 млн новых пользователей только в Телеграме. О причинах говорить преждевременно. Ситуация высветила целый ряд проблем, которыми болеет сегодняшнее общество.

Сегодня все находится на виду. При этом ситуация показала шаткость и зыбкость сегодняшних цифровых ресурсов и соцсетей, по крайней мере иностранных. Любая техническая причина может вывести их из строя.

Абсолютную правильность демонстрирует государство в стратегии создания безопасного рунета. Должна быть альтернатива каждому значимому типу ресурсов. Сегодня у нас есть альтернативы. Сложнее с YouTube, потому что в России нет ему аналогов. Эта проблема есть, ее надо решать.

Однако цифра эфемерна — свободные часы, появившиеся во время простоя, дали возможность насладиться тем, что забыто — почитать книгу, поговорить с родными, сексом возможно заняться.

В цифровой среде мы проводим времени больше, чем со своей семьей, а следовательно, цифровая среда является нашей средой обитания.

Инстаграм в отличие от Твиттера гораздо более позитивен, по моим наблюдениям.

Безопасный рунет — это как главная улица в любом городе, где ты идёшь и безопасно гуляешь. Человек, входя в сеть, не должен бояться стать жертвой мошенников, фейков, хейта и прочего. Чтобы он мог найти те ресурсы, которые ему интересны и которые будут способствовать развитию его личности. Принципы и критерии работы безопасного рунета заключаются в попытке создания безопасного интернета, который способен работать автономно в случае потрясений, способен обеспечивать пропуск трафика с требованием закона.

Не пишите и не говорите то, что не хотели бы потом обсуждать. Живите, как за стеклом, — в прямом эфире.

Эволюция гринфилдов: кейс СФУ

В республике Тыва планируется создание горного техникума. Экспертную поддержку проекту оказывает Сибирский федеральный университет. Подробнее о новом образовательном гринфилде нам рассказал ректор СФУ.

Максим Румянцев, ректор СФУ для НОП:

«Мы привыкли делить образование по уровням: детский сад, школа, техникум, высшая школа. Каждый уровень – отдельная институция, за каждым закреплены ведомства, структуры, люди, средства. При этом вся эта образовательная линейка касается одного и того же человека. То есть, если на выходе у нас получается безрукий непрофессионал, то нет никакой возможности определить, какое образовательное звено дало сбой. Как у Жванецкого, «к пуговицам претензии есть?».

Но последние несколько лет, система образования стала осознавать, что финальный «продукт» – это ответственность коллективная. Все чаще мы наблюдаем взаимопроникновение и, как следствие, возникновение взаимной ответственности образовательных слоёв. Университеты «заходят» в школы, техникумы. Чаще, правда, в поисках абитуриентов. Но иногда, осознавая ценность своего экспертного знания, с желанием поделиться накопленным опытом.
Строительство горного техникума в Кызыле на 400 мест достаточно беспрецедентно в наших реалиях. Техникум необходим республике для подготовки кадров для реализации инвестиционного проекта «СТРОИТЕЛЬСТВО ГОРНО-ОБОГАТИТЕЛЬНОГО КОМБИНАТА на Ак-Сугском медно-порфировом месторождении». В его строительстве заинтересован и индустриальный партнёр – компания Голевская горнорудная компания. Именно представители добывающей компании вместе с представителями республиканского министерства образования и науки обратились в университет за экспертной и консультационной поддержкой.

Предварительная концепция включает создание полноценного кампуса с главной площадью для проведения мероприятий и внутренними озеленёнными дворами. Предусмотрены лекционные аудитории до 100 мест, учебные классы, лаборатории, специализированный спортивный зал, библиотека и актовый зал с артистическими помещениями. И самое главное – современным комфортным общежитием на 250 мест.

Строительство Горного техникума в Республике Тыва – для нас своеобразный вызов. Конечно, сегодня можно уверено говорить, что СФУ выстроил тесное взаимодействие с флагманами национальной экономики – крупнейшими корпорациями –– СУЭК, Роснефть, Русгидро, Полюс, Русал, Норильский никель. У нас разноплановый опыт взаимодействия – от профильных школьных классов до НИОКР и, конечно, подготовки кадров, заточенных под потребности заказчика.

Но, возвращаясь к Горному техникуму, скажу, что здесь требуется больше, чем просто поделиться опытом. Здесь востребован и наш опыт, как строителей большого и комфортного кампуса. И наши знания в части патриотической и воспитательной работы. Наш опыт в вовлечении студентов в научную и творческую деятельность. Это комплексное экспертное сопровождение образовательного гринфильда на старте и в ходе последующей реализации, когда преподаватели наших профильных институтов (Института горного дела, геологии и геотехнологий и Института цветных металлов и материаловедения) будут принимать непосредственное участие в образовательном процессе.

Стоить отметить ту роль, которую играет промышленный партнёр в такой работе. Это и финансовые инвестиции, и совместная работа по набору компетенций, которыми должны владеть выпускники. Строительство горного техникума осуществляется в рамках Соглашения о социально-экономическом сотрудничестве между Правительством Республики Тыва и ООО «Голевская ГРК». По словам Управляющего директора Василия Кузичева, ключевая цель создания горного техникума – предоставить выпускникам школ Республики Тыва возможность трудоустройства на современном производстве, обеспечить их компетенциями, которые будут востребованы на высокотехнологичном предприятии – Ак-Сугском горно-обогатительном комбинате и сотрудничество с СФУ, безусловно, имеет огромное значение».

Приоритет-2030: стратегии, эмоции, креативность

На ММСО-2021 прошла панельная дискуссия «Наука и университеты 2030: границы новой реальности».

Владимир Шевченко, и.о. ректора НИЯУ МИФИ:

Я должен сказать, что мы очень рады победе в треке «Исследовательское лидерство» [программы «Приоритет-2030»]. Важнейший результат – какая внутри была проделана работа, чтобы понять кто мы есть, что мы хотим оставить, а что взять в будущее. Очень важно ответить на вопрос: «куда» мы живем? Этот результат уже достигнут, хотя еще ни 1 рубль не был потрачен. Основной посыл, который мы для себя вынесли: у нас очень сильные абитуриенты, мы хотим быть их достойны. И наш внутренний рейтинг для нас важней наверно даже каких-то сторонних.

Александр Федоров, ректор БФУ:
Это был конкурс стратегий. Первое, в выстраивании отношений вузов с регионами. Спасибо нашему губернатору, который оказывал поддержку на всех этапах. Второе – готовность вузов развиваться в консорциумах. Мы при подготовке прочитали книгу [Йохана] Виссема 2009 года «Университет третьего поколения», и с этих пор [с 2009 года] глобальных изменений не произошло. Иретья вещь – трансформация университета, связанная с корпоративной культурой.

У нас несколько задач: консолидация направлений, а второй вызов более сложный – мы пытаемся предложить программу НОЦ и ИНТЦ без федеральной поддержки.

Арутюн Аветисян, директор ИСП РАН:

Я сам не участвовал, но помогал многим университетам. Меня пригласили на защиту Нижегородского университета. Это конкурс про эмоции. Это не конкурс победивших и проигравших. Это планка, которая задает новый уровень. Я надеюсь, что будут региональные конкурсы, потому что наверно не хорошо, если региональный вуз соревнуется с МИФИ, это необходимо, но нужны и региональные конкурсы.

Мы должны понимать, что внедрение наших технологий существенно сдерживается из-за нехватки кадров, даже в Москве. Создание экосистемы – это то, что мы должны начать прямо сейчас. Будущее страны связано с наукой и университетской среды. Я надеюсь, что эти формальные консорциумы интегрируются друг с другом. Синергия происходит в масштабах страны. Я наверно – оптимист, и ориентироваться на меня не очень хорошо.

Анатолий Николаев, ректор СВФУ:

Якутия получила 2 катализатора для развития – мы получили в этом году НОЦ [«Север»]. И это не только Якутия, это также Магадан, Камчатка и Сахалин.

А «Приоритет-2030» – такая поддержка, которой в последнее десятилетие не было. Мы очень рады, что вошли в эту программу. Конечно, коллектив сейчас ждет внутренней трансформации институциональной.

Ежегодно наши региональные власти выделяют несколько миллионов на науку и на молодежь в науку, без этого тоже было бы трудно подать заявку.

Сергей Люлин, заместитель президента РАН:

История, которая прописана в Приоритете 2030, позволит готовить новые кадры, необходимые современной экономике.

Александр Сергеев, президент РАН:

Вопрос в креативности, мы никогда не были такими богатыми, но обеспечивали лидерство в некоторых сферах. Это должно вернуться. Если вернется молодежь, будет творчески и креативно готовить – это главный результат программы.

Подробнее: https://online.mmco-expo.ru/program/ran-i-universitety-gorizont-2030

На Московском международном салоне прошла дискуссия «Вуз в горизонте 2030: драйвер развития региона и отрасли».

Николай Рогалев, ректор НИУ МЭИ:
Увлечение зеленой энергетикой – хорошо, но про настоящее забывать не стоит.

Все университеты хотят дать фундаментальное образование для множества профессий.

Выпускник, который может менять сферу работы, должен получать образование, позволяющее это сделать. Для нас большая честь, что у нас одними из первых открыт центр компетенций.

Владимир Шевченко, и.о. ректора НИЯУ МИФИ:

Конечно, во главе угла – подготовка кадров. Наше целеполагание – глобального вектора, регионального, федерального.

Глобальный – понятно, связан с ГК «Росатом», в региональном плане – у нас 15 филиалов. Мы должны действовать проактивно. У Росатома есть различные планы, связанные с Гринатомом, суперкомпьютером. У абитуриентов появляется очень широкий спектр.

Мы находимся в хорошем положении, потому что наши студенты не ищут работодателя, а работодатель ищет их.

Все больше людей, пользуясь цифровыми решениями, не всегда понимают, как работают эти цифровые коробочки, а тот, кто понимает, что он делает, всегда будет востребован работодателем.

Александр Федоров, ректор БФУ:
Университет должен стать инновационной оболочкой.

Очень важный трек – радикальное изменение не только кампуса, но и городской среды. Заходя в кампус университета, каждый становится университетским человеком.

Мы становимся не просто драйвером миграции, а драйвером привлечения молодежи, становимся новым консорциум – регион плюс университет.

Университет должен дать компетенцию производства и управления желающего будущего.

Анатолий Николаев, ректор СВФУ:
Есть федеральные проекты, и кадры для их исполнения в своем макрорегионе готовим, конечно, мы. Медицинские кадры, инженерные кадры, педагоги. Мы тоже ждем, когда откроем центр компетенций. И одна из задач Приоритета – взбудоражить коллектив, для выполнения глобальных целей.

Дмитрий Гужеля, директор департамента АНО «Россия - страна возможностей»:
Мы проводили мониторинг компетенций, необходимых для работодателей. Часто бывает рассогласования между тем, что ожидает рынок, что готовит университет и те компетенции, которые хотят получать студенты.

Университеты часто целеполагание студентов и работу на результат ставят в одну из самых последних очередей.

Евгений Сжёнов:
У нас был опыт работы Клуба ректоров, сейчас мы тоже видим, что с запуском такой программы необходима такая регулярная дискуссия.

⚡Прямо сейчас на ММСО 2021 начался открытый разговор с Ольгой Васильевой, президентом РАО

Молодежь всякая важна

На ММСО 2021 состоялась дискуссия «Наука как язык коммуникации и культурный код молодежи».

Илья Воротынцев, и.о. ректора РХТУ им. Д.И. Менделеева:
Молодежь молодежи рознь. Мы сейчас на стыке зетов и альфы, а мы чуть старше. Поэтому политика обмена знания совершенно уходит в прошлое, молодежь хочет меняться процессами. Например, у нас есть детский технопарк «Менделеев Центр» , куда дети приходят участвовать в проектной деятельности.

Ученые – интересные люди, которые могут рассказать о разных сферах жизни. Химия – это сложный предмет, который может тяжело восприниматься. Переход прекрасного химического эксперимента к научной составляющей – очень сложный и нужно искать новые формы.

Владимир Шевченко, и.о. ректора НИЯУ МИФИ:
Не все абитуриенты доносят через сито среднего образования желание заниматься наукой. Но за прошедшие эпохи и столетия мотивация исследователей не изменилась, люди идут в науку по тем же причинам, что и многие годы назад.

Современных студентов трудно заставить учить культуру, речь письменную и устную, они это поймут, но потом, когда уже может быть поздно. Поэтому важно разбирать «Диалоги» Платона.

Жанна Никонова, ректор Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова:
Нельзя придумывать абстрактные проблемы для решения студентами. Они должны быть жизненными. У нас много иностранных студентов, и часто студенты из России помогают им наладить диалог между друг другом, подспорьем эту служат и научные проекты – наука как диалог.

Нам нужны хорошие научные конкурсы: не поговорить и сравнить, а получить практические результаты. Возможно, нужны научные шоу.

Иван Груздев, директор по внутренним исследованиям и академическому развитию студентов, Институт образования НИУ ВШЭ:
Задача университетов – предложить студентам условия и интенсивность среды их научной работы.

Второй вопрос касается студентов, которые могут решать сложные задачи, но по их складу характера им сложно вовлекаться в науку, поэтому учреждения должны развивать сектор R&D.

Третий вопрос касается студентов, которым вообще неинтересна наука, но они должны стать коммуникаторами и носителями национальной идеи.

Григорий Гуров, заместитель министра науки и высшего образования РФ:
Когда мы делаем для молодежи что-то, можно не понимать, чего хочет молодежь. Прототип студенческого туризма – он не про путешествия, а про мобильность и возможность попробовать поучиться в других вузах, в других регионах. Часто молодые люди выбирают первую профессию под давлением. Так у меня родителям было важно, чтобы у сына была степень. А я работаю в другом направлении.

Евгений Сжёнов, научный руководитель ЭАЦ НОП:
Очень важно разговаривать с молодежью в одном пространстве, не меняя пространства. И государство сейчас это делает, видим позитивные сдвиги, которые дадут молодежи почувствовать, что государство слышит их запрос.

Подробнее: https://online.mmco-expo.ru/program/nauka-kak-yazyk-kommunikatsii-i-kulturnyy-kod-molodezhi

⚡️Ольга Васильева, президент РАО, на ММСО-2021:

У нас все умеют учить и лечить, это такая российская забава.

5-100: официальные итоги (1/2)

Завершился отбор участников программы «Приоритет-2030», а также получателей специальной части гранта по двум трекам – исследовательское либо отраслевое и(или) региональное лидерство.

Именно «Приоритет-2030» задает основную архитектуру развития высшего образования в России – в первую очередь, в силу массовости поддержки. Это выражается не только в отобранных 106 участниках и 15 кандидатах, но также в консорциумах. Они включают в среднем около 4 участников, в том числе университеты сотрудничают друг с другом. А значит, реальные объемы охвата программы выше. Кроме того, через консорциумы реализуется поддержка научных институтов.

Конечно, «Приоритет-2030» не останется единственной массовой программой поддержки научно-образовательного сектора. Уже сейчас ведутся обсуждения запуска подобного механизма для НИИ, а также небольших и нишевых университетов, которые просто никак не могли пройти ни по одному из критериев.

В момент обсуждения еще контуров «Приоритета-2030» звучали мнения, что перед запуском нового механизма стоит проанализировать результативность предыдущего – то есть, проекта «5-100».

Минобрнауки России, отвечая на запрос профессионального сообщества – а также руководства страны – подготовило Аналитический отчет о результатах 5-100. Подготовило, естественно, при поддержке Социоцентра, который выступал дирекцией (оператором) проекта. И которому очень важно было продемонстрировать, что он справился со своей задачей – а следовательно, столь же успешно будет выполнять аналогичные функции в рамках «Приоритета-2030».

Вообще первой свою системную аналитику подготовила Счетная палата. Эти выводы обсуждали на многих площадках, в частности – Ассоциация «Глобальные университеты», которая и состоит из участников 5-100.

Ценность доклада в том, что в нем в сжатой форме представлены все факты о проекте. Особый интерес, конечно, вызывает первая же таблица – с финансированием. Напомним, что университеты входили в проект в 2 волны – основная (15 вузов) с 2013-го года и дополнительная (6 участников) с 2015-го.

Это важное обстоятельство, которое забывается (или сознательно игнорируется) многими аналитиками и критиками 5-100. Да и суммы были отличные – напомним, университеты ранжировались по трем группам в зависимости от объемов поддержки, причем чем дальше – тем меньше перемещений между ними было.

В общем-то, стоит говорить не только о том, что в результате 5-100 сработал эффект Матфея, но и что он действовал внутри группы участников.

В первой волне (между участником с самым большим финансированием и самым малом) итоговая сумма разнится почти в три раза, во второй – достигает почти 3,5 раз. Если смотреть по всем вузам из 5-100 (что, как мы отметили методологически неверно, но весьма наглядно) – то разница станет 10-кратной.

В целом по денежным вопросам зафиксирован аргументированный вывод – вузы активно подключили софинансирование своих программ развития, причем постепенно нарастала доля внебюджетных источников.

Изменения в структуре управления университетами уже не раз обсуждались профессиональным сообществом. Потому перейдем к механизмам пересборки научно-образовательных пространств и формирования кластеров превосходства – именно эта модель сейчас реализуется в рамках НОЦ, научных центров мирового уровня и консорциумов «Приоритета-2030». Эта идея обкатывалась с 2016 года в рамках стратегических академических единиц. К 2020 году 64 САЕ реализовывали 17 вузов-победителей 5-100.

Подробнее: https://minobrnauki.gov.ru/documents/?ELEMENT_ID=40696

5-100: официальные итоги (2/2)

Действительно стало больше публикаций – рост от 2013 к 2020 году по WoS и Scopus составил 370-380%. При этом в очередной раз развеян миф о массовой скупке статей и потоке низкокачественных материалов – высокоцитируемых публикаций (топ-10) стало в среднем в 2,7 раза больше по WoS и в 5,4 раза по Scopus. В первом-втором квартиле рост по WoS – почти в 5 раз, по Scopus – почти в 5,5.

Хотя, процент публикаций в исключенных из Scopus журналах в среднем по участникам 5-100 выше, чем по России (6,61% к 7,58%).

Приведен и более показательный анализ – динамика нормализованного цитирования. Тут рост составил 129,6% по WoS и 109% по Scopus. А он показывает, что в среднем российские университеты из проекта 5-100 как начинали с цитирование ниже среднего по миру, так и продолжили по завершению проекта. Но в сущности рост есть – с 0,71 до 0,92 по WoS (1 = средний мировой уровень) и с 0,89 до 0,97 по Scopus.

Понятно, что увеличивалось количество программ на иностранных языках, привлекались как зарубежные специалисты, так и студенты (в среднем по итогу проекта их стало в 2 раза больше – рост с 8 до 16%).

Эффект Матфея работает – потому стоит трезво относиться к успехам участников проекта в мегагрантах или иных формах поддержки науки. В том числе, неудивительно, что 12 из участников 5-100 вошли в НОЦ (в 9 из 15 созданных), 9 – в научные центры мирового уровня (в 8 из 17 созданных, причем в 1 из 3 геномных, в 1 из 4 математических, в 6 из 10 по приоритетам).

В среднем в 4 раза выросли доходы от НИОКР. Стало больше молодых – ученых и управленцев. Вообще, по мнению авторов доклада, услучшилось управление в вузах, сформированы наблюдательные советы и кадровые резервы.

По многочисленным таблицам видно, что некоторые вузы форсированными темпами смогли нарастить свои показатели. Например, Сеченовский университет – в публикационной активности, а ряд вузов стали привлекать в 5-6 раз больше иностранных студентов. Однако, надо учитывать фактор очень низкого старта.

Основные недостатки программы сформулированы кратко и обтекаемо – со ссылкой на то, что все плохое останется в 5-100, а лучшее разовьется в Приоритете-2030.

И лишь в самом конце основной части (дополненной обширными приложения с таблицами и анализом) приведен раздел с динамикой присутствия в международных рейтингах. Здесь мы ничего анализировать не будем, но напомним, что задачу по попадание в топ-100 институциональных рейтингов сняли как заведомо невыполнимую прямо в процессе реализации 5-100, а в отраслевых и предметных рейтингах успехи и так у всех на слуху.

Есть у доклада и недостатки – по многим срезам анализа никак не разделен эффект именно от реализации программ развития и от потенциального поступательного эффекта без участия в проекте. Это касается и совместных проектов с ведущими учеными, и сотрудничества с РАН.

Также по очень многим векторам анализа (например, по публикационным показателям) сведены вместе (с соответствующими значениями) в период с 2013 по 2020 год все участники, без отделения тех, кто вошел лишь в 2015-м (а публикационный эффект вряд ли мог быть получен ранее 2016-го). В общем, где выгодно – проводится разделение, где нет – низкие стартовые показатели университетов из второй волны выгодно занижают первые 3-4 года, чтобы продемонстрировать рост к моменту завершения 5-100. Те же замечания в принципе характерны для очень многих других блоков.

Краткие выводы
Проект 5-100 не был лишен недостатков, но основными его достоинствами оказались не те, что закладывались как целевые. В количественном измерении сложно говорить об однозначном успехе – но однозначно произошли качественные сдвиги во всей научно-образовательной политике и практике.

Минобрнауки официально отчиталось по результатам 5-100 – и действительно многие отмеченные недостатки были учтены еще на этапе запуска разработки «Приоритета-2030».

Теперь мы все можем окончательно перевернуть страницу за номером 5-100 и открыть новую – 2030-ую.

Учителя – звезды, матрицы и смыслы

В День учителя президент Владимир Путин встретился с призерами, лауреатами и финалистами конкурса «Учитель года России 2021». Напомним, что победителем стала преподаватель физики Гимназии № 16 города Тюмени Екатерина Костылева.

Во вступительном слове глава государства определил ключевые смыслы в работе педагога: знание, мировоззрение, мышление, интерес, профориентация, патриотизм.

«Вы не только передаёте ученикам знания, но и, что чрезвычайно важно, формируете их мировоззрение, систему ценностей, в буквальном смысле устанавливаете связь между поколениями, побуждаете ребят думать, пробуждаете у них интерес к отечественной истории, к нашей великой культуре, помогаете им разобраться в сложностях современного мира, понять себя, почувствовать, к чему лежит душа, определить свои способности и таланты», – отметил глава государства.

Среди всех школьных предметов ближе всего Владимиру Путину история – отсюда же и акцент на роли мультимедийных парков «Россия – моя история». Этот масштабный проект, который развивается под мудрым руководством митрополита Тихона, становится становым хребтом всей системы массового исторического просвещения, а также трансляции единого дискурса, сформулированного в рамках целостной исторической политики.

Проект будет расширяться и далее – учитель истории Дмитрий Морозов из Хабаровска напрямую попросил главу государства помочь открыть еще один парк в его регионе. На волне успеха конференции по Хабаровскому процессу идея напрашивалась сама собой, тем более что специализацией парка как раз могла бы стать именно дальневосточная история.

Владимир Путин сформулировал, как он видит модель обучения по истории: знание фактов – понимание процессов – восприятие сегодняшней реальности – конструирование будущего.

Президент не раз отметил, что обучение – это как раз та сфера, где личность учителя взаимодействует с личностью ученика. И цифра здесь может служить разве что подспорьем. Однако, сами по себе информационные процессы совсем не чужды Владимиру Путину – он еще раз подтвердил, что со следующего года «Учитель года» станет полноценным телевизионным шоу – причем, добавим, шоу интеллектуальным, полезным и педагогам, и детям, и родителя, и широкой общественности.

С другой стороны, в вопросах инфосистем позиция однозначна: раз это связано с персональными данными детей, то все системы могут быть только государственными, либо находящимися под серьезным контролем и надзором.

Учитель года 2021 Екатерина Костылева в своем выступлении рассказала о применяемой ею модели трех «П»: проводник, погружение, персона. Идея проводника оказалась очень близкой идеям главы государства. А самый большой интерес вызвала именно «персона». За ней скрывается: культурное наследие и люди + самореализация ребенка + ответственность.

Не будет излишне смелым предположить, что именно это простая и понятная схема (а судя по всему, она реализуется в классической матрице 3 на 3) будет главой государства воспринята и еще не раз упомянута.

Про бюрократию, конечно, тоже упомянули выступавшие – и здесь Владимир Путин уже традиционно сослался на Елену Шмелеву, которая активно занимается данным сюжетом. Хотя, отметим, что с аналогичной программой дебюрократизации шли на выборы и «Новые люди».

Далее Владимир Путин в своем комментарии коснулся дихотомии стандартов и творческого подхода. Никакого противоречия или противостояния между ними он не видит – и другим дает сигнал не искать его. Творческий подход к преподаванию и ученика особенно необходим для формирования личности школьников – это особенно подчеркнул президент.

Слова президента лишний раз подчеркивают – задача новой российской системы образования: созидать творцов, воспитывать патриотов, формировать граждан. Учителя в этом процессе должны быть звездами, а государство понимание и принимает на себя все издержки – даже избыточные, лишь бы гарантировать качественное образование и воспитание для детей, которые и есть будущее России.

Подробнее: http://kremlin.ru/events/president/news/66859